Die Universität von Manchester

Forschungsdauer: 34 Wochen
Erstveröffentlichung: 3. August 2008

Anhand einer Stichprobe von 3185 Kindern untersuchte diese Studie die Auswirkungen des Abakustrainings auf die Intelligenz, die durch Standard-Progressiven-Matrizen (SPM) bewertet wurden. Die Kinder wurden in zwei Gruppen eingeteilt: Eine Gruppe erhielt 34 Wochen lang zwei Stunden Abakustraining pro Woche, während die Kontrollgruppe kein Training erhielt.

Die beiden Gruppen wurden am Ende des Untersuchungszeitraums erneut getestet, und unter Berücksichtigung der Auswirkungen auf die Praxis erzielte die Versuchsgruppe im Durchschnitt 7, 11 IQ-Punkte mehr. Sie verzeichnete einen Anstieg von 10, 6% und ein statistisch signifikantes Ergebnis. Die Kinder, die das Training abgeschlossen hatten, zeigten ebenfalls ein viel schnelleres Auffassungsvermögen (+4,6%).

Autoren:
Dr. Paul lrwing (Universität von Manchester, Manchester, UK)
Dr. Richard Lynn (Universität Ulster, Coleraine, Nordirland, Großbritannien)
Dr. Omar Khaleefa (Universität von Khartum, Khartum, Sudan)
Dr. Alya Hamza (Universität von Khartum, Khartum, Sudan)

Graduiertenschule für Medizin der Universität Kyoto

Experten der Abakusoperation zeigen außergewöhnliche Fähigkeiten in der mentalen Berechnung. Es gibt psychologische Beweise dafür, dass Abakus-Experten ein mentales Bild eines Abakus verwenden, um sich bei der Lösung von mathematischen Problemen an eine große Zahl zu erinnern und diese zu beherrschen. Die diesem Fachwissen zugrunde liegenden neuronalen Korrelate sind jedoch unbekannt. Unter Verwendung der funktionellen Magnetresonanztomographie verglichen wir die neuronalen Korrelate, die mit drei mentalen Operationsaufgaben (numerisch, räumlich, verbal) verbunden sind, unter sechs Experten für Abakusoperationen und acht Nicht-Experten. Im Allgemeinen waren neuronale Korrelate für die visuospatiale Verarbeitung (z. B. rechte prämotorische und parietale Bereiche) für Abakus-Experten während der numerischen mentalen Operationsaufgabe stärker beteiligt. Die Aktivität dieser Bereiche und des fusiformen Kortex korrelierte mit der Größe der Ziffern, die in der Aufgabe der mentalen Operation mit Zahlen verwendet wurden. Insbesondere der hintere, obere parietale Kortex zeigte eine signifikant erhöhte Aktivität für Experten im Vergleich zu Kontrollen während der numerischen mentalen Operationsaufgabe. Ein Vergleich mit den anderen Aufgaben der mentalen Operation ergab, dass die Aktivität im hinteren, oberen parietalen Kortex relativ spezifisch für die Berechnung im zweidimensionalen Raum war. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die mentale Berechnung des Abakus-Experten wahrscheinlich mit einer verstärkten Einbeziehung der neuronalen Ressourcen für die visuelle Informationsverarbeitung im zweidimensionalen Raum verbunden ist.

Autoren:
TAKASHI HANAKAWA (Forschungszentrum für menschliches Gehirn, Medizinische Fakultät der Universität Kyoto, Kyoto, Japan. Abteilung für menschliche Motorik, NINDS, NIH, Bethesda, MD 20892, USA)
MANABU HONDA (Human Brain Research Center, Medizinische Fakultät der Universität Kyoto, Kyoto, Japan. Nationales Institut für Physiologische Wissenschaften, Okazaki, Japan. PRESTO, Japan Science and Technology Corp., Kawaguchi, Japan)
TOMOHISA OKADA (Nationales Institut für Physiologische Wissenschaften, Okazaki, Japan. Abteilung für Nuklearmedizin, Graduiertenschule für Medizin der Universität Kyoto, Kyoto, Japan)
HIDENAO FUKUYAMA (Forschungszentrum für menschliches Gehirn, Graduiertenschule für Medizin der Universität Kyoto, Kyoto, Japan)
HIROSHI SHIBASAKI (Human Brain Research Center, Medizinische Fakultät der Universität Kyoto, Kyoto, Japan. Nationales Institut für Physiologische Wissenschaften, Okazaki, Japan)

Shinshu Universität, Dokkyo Universität

Ziel dieser Studie war es, die Auswirkungen des Abakuslernens nach der Schule durch Berechnungen mit Papier und Bleistift zu untersuchen. Zwei beschleunigte Tests der Grundberechnung, «Leistungstests» der mehrstelligen Addition, Subtraktion, Probleme mit offenen Sätzen und Wortproblemen mit Addition und Subtraktion sowie das Verständnis des «Handeln» -Prinzips zwischen Spalten wurden 110 Drittklässlern gegeben, 53 davon lernten außerhalb der Schule mit dem Abakus. Die Abakuslerner (a) waren bei der Grundberechnung viel schneller, (b) gaben korrektere Antworten in mehrstelliger Subtraktion und (c) schrieben häufiger einen mathematischen Ausdruck und identifizierten die fehlende Zahl korrekt. Alle diese Unterschiede blieben signifikant, selbst wenn die Schulnoten in der Sprache als Kovariate in die Analysen eingingen. Als jedoch die Geschwindigkeit der Grundberechnung teilweise herausgerechnet wurde, wurden Unterschiede in anderen Tests unbedeutend. Es wurde kein Unterschied beim Unverständnis des Handelsprinzips festgestellt. Abakus-Lernen schien die Berechnung mit Papier und Bleistift nicht durch konzeptionelles Verständnis, sondern durch die Beherrschung gemeinsamer Komponentenfähigkeiten beeinflusst zu haben.

Autoren:
SHIZUKO AMAIWA (Fakultät für Bildungswissenschaften, Shinshu Universität, Nishi-Nagano, Nagano 380)
GIYOO HATANO (Dokkyo Universität, Soka, Saitanta 340)